□ 汪鹤

现代职业教育肩负着培育高素质技术技能人才、服务区域高质量发展的双重使命。将陕西本土发展叙事有机融入职业教育思政体系，是落实立德树人根本任务、推进德技并修育人模式改革的关键举措。当前，融合育人仍面临资源整合零散、融合方式固化、师资协同不足、评价体系不完善等现实阻滞。立足融合视域，需从资源优化、模式创新、师资培育、机制完善等四个维度系统建构，破解育人瓶颈，强化青年技能人才的乡土认同、职业素养与责任担当，为陕西技能强省建设与高质量发展夯实人才根基。

一、陕西发展叙事的核心思政价值

陕西发展叙事是对全省新时代建设实践、产业变革与精神传承的系统凝练，其思政价值与职业教育育人目标高度契合，为双向融合提供坚实支撑。

（一）价值导向：厚植乡土担当与技能报国理念

秦创原科创体系、中欧班列长安号、产业工匠技术革新、乡土人才助力乡村振兴等实践成果，直观展现立足三秦、服务全局的价值取向，引导职教学生认清技能价值，将个人职业规划与地方建设、国家发展紧密结合，树立技能立身、服务乡土的职业理想。

（二）精神赓续：传承红色基因与职业精神

延安精神、西迁精神、梦桃精神等构成陕西精神谱系，是职业精神培育的鲜活素材。将自力更生、艰苦奋斗、胸怀大局、敬业奉献、精益求精的精神内涵融入教学，能够帮助学生塑造爱岗敬业、务实创新、追求卓越的职业品格。

（三）实践引领：强化知行合一育人实效

陕西发展叙事源于真实建设场景，具备可视化、具象化、实践性强的优势。工业园区、乡村振兴示范点、红色教育基地等均可转化为沉浸式教学场景，契合职教学生认知特点，推动思想认知转化为钻研技术、投身实践的内生动力，彰显职业教育实践育人核心规律。

二、陕西发展叙事融入职教思政的现实阻滞

（一）资源整合零散，缺乏系统规划

本土发展素材挖掘不充分、整合不规范，呈现碎片化、随意化特征。院校多零散选用局部案例与工匠事迹，未围绕科技创新、产业升级、乡村振兴、文化传承等搭建体系化素材库；对发展叙事的精神内涵与专业关联挖掘浅显，内容停留在成果展示层面；素材更新滞后，前沿发展成果未能及时纳入教学，与地方发展现实脱节。

（二）融合模式固化，理论实践脱节

融合手段单一、形式僵化，多以课堂理论讲授为主。课程融合层面，地方发展内容仅作为补充案例，缺乏整体教学设计，未形成思政课程、专业课程、实践课程一体化育人体系。实践育人层面，企业园区、乡村示范点、红色教育基地等资源利用率低，沉浸式走访、岗位体验、社会调研等活动开展不足。数字化载体应用有限，微课、虚拟展馆、短视频等形式普及度不高，内容吸引力不足。

（三）师资协同薄弱，教学能力不足

专业课教师与思政课教师联动不畅，协同教研机制缺位。专业课教师思政融入意识薄弱，难以挖掘专业领域对应的本土发展资源；思政课教师缺乏产业视野与行业认知，价值引导脱离岗位需求，形成教学“两张皮”。部分教师对陕西发展动态关注不足，本土知识储备薄弱，专项培训缺失，素材转化与课程设计能力受限，直接影响育人质量。

（四）评价体系滞后，长效保障缺失

评价主体单一，以校内考核为主，企业、行业参与度低；评价指标重理论知识与技能成绩，轻乡土认同、职业素养、服务地方意愿等软性指标；评价方式以期末静态考核为主，缺乏过程性动态追踪。制度保障层面，资源共建、基地建设、经费投入等配套机制不完善，融合育人易流于形式，难以常态化推进。

三、陕西发展叙事融入职教思政的建构方略

（一）统筹资源整合，搭建系统化素材体系

联合政府、行业企业、科研机构、红色教育单位，全面梳理陕西发展成果，按照科创突破、产业升级、乡村振兴、红色传承、工匠典型五大类别，建立动态更新的本土化思政资源库。组织专业团队深挖案例精神内涵与职业关联，结合专业特色编写教学讲义与案例读本，推动抽象叙事转化为贴合岗位、适配学生的教学内容。依托区域职教联盟，推进跨院校资源共享，提升素材利用效率，形成共建共用格局。

（二）创新融合模式，构建协同育人体系

完善立体化课程框架，推动思政通识课、专业核心课、实训实践课协同发力。思政课讲清发展脉络与精神谱系，专业课结合行业特色融入发展成就，实践课依托本土资源设计专题项目。拓展线下实践平台，深化校企、校地合作，在龙头企业、科创平台、乡村示范点建立思政实践基地，常态化开展实地走访、岗位见习、志愿服务、社会调研等活动。丰富数字化教学载体，打造线上微课、虚拟展厅、主题短视频，实现线上线下联动，增强内容吸引力与传播力。

（三）强化师资建设，提升协同育人能力

建立思政教师、专业课教师、企业导师常态化协同教研机制，联合备课、案例共创，打破学科壁垒。实施教师本土素养提升计划，组织教师深入产业一线、基层乡村、红色教育基地等地调研学习，精准把握陕西发展动态。开展专题培训，聚焦地方叙事解读、课程思政设计、案例教学方法等内容，提升教师融合教学能力。引入行业工匠、优秀企业家、基层干部进校园讲学，以一线实践经历增强思政教学感染力。

（四）完善评价机制，健全长效保障体系

构建多方参与的综合评价模式，整合院校、企业、实训单位评价意见，兼顾技能水平与思政素养。优化考核指标，提升乡土情怀、工匠精神、职业道德、服务地方意识等指标权重。丰富过程性评价，结合课堂互动、实践报告、活动参与、岗位表现等动态追踪学生成长。健全制度与经费保障，完善实践基地共建、资源更新、教学激励等机制，推动融合育人常态化、制度化开展。

四、结语

将陕西发展叙事融入职业教育思政，是优化职教思政内容、培育德技并修技能人才、服务区域高质量发展的重要路径。陕西丰富的发展成果与精神资源为融合育人提供天然优势，而资源零散、模式固化、师资薄弱、评价滞后等问题制约了育人实效。职业院校需立足区域发展大局，从资源、模式、师资、机制四维同步发力，推动本土发展故事全面融入教学与实践各环节，引导青年技能学生认清时代责任、树立职业追求，培育更多适配陕西产业需求的高素质技术技能人才，为陕西产业升级、乡村振兴与高质量发展提供坚实的人才支撑与智力保障。

［作者系咸阳职业技术学院副教授；本文系陕西省中华职业教育社2025年职业教育研究课题“高职院校思政课实践教学设计难点及策略研究”（ZJS202584），2025年度习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”省级精品思政课程项目“双轮驱动模式下陕西新时代发展成就融入‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课程的理实一体化研究”阶段性成果（SJY202528）］