□ 记者 寇静 通讯员 肖云

9月7日清晨，刘妮英照例守候在商洛市特殊教育学校操场上，迎接班里10名患孤独症孩子来校。她笑容满面地向家长和孩子们打招呼“早上好”，有孩子低着头口齿含糊地小声回道“早上好”。

刘妮英是商洛市教学能手、市特殊教育学校培智二年级班主任及生活语文老师，有着20多年教学及担任班主任经验。

“普通教育注重分数和综合能力，而特殊教育则更注重日常规则。”刘妮英说，稳定的秩序、良好的自理习惯是特殊孩子融入集体的根基。作为班主任，她坚持把教育融入每一件细微之事，从小培养孩子们的规则意识。

孤独症孩子不会对视与交流，注意力难以集中，刘妮英就抓住入校、早操、课间、放学的碎片时间，带着孩子们反复强化练习。

早晨点名时，刘妮英大声说“大家注意听了，老师要点名了，看看谁的声音最大！”听到声音大的，她会略显夸张地表扬；遇到声音小的，她就说“老师没听清楚，来，看着老师再来一遍”。有时，孩子有情绪不愿配合，课后她会和家长交流，根据情况有针对性地安抚孩子。她经常提醒家长：“一定要多给孩子创造开口说话的机会，特殊教育不怕缓慢，就怕中断。”

“特教工作最考验人的，从来不是教学技巧，而是自我心态的调整。”刘妮英说，孤独症孩子情绪感知力弱，哭闹尖叫、乱跑抗拒、刻板躁动都是常态，这些都是孩子无法表达无助的本能反应。她提醒自己要先稳住，这样才能安抚孩子，“守住温柔，才是教育的起点。”

小华（化名）经常在课堂上大哭大闹，甚至推翻桌子、打人。刘妮英知道，孩子是生病了控制不住自己。她说：“一旦发现他有伸手打人的苗头，我就连忙拉住他的手，告诉他打人是不对的，同学会疼、会受伤。”

不管孩子做出怎样的行为，她都会最大限度地接纳，让孩子慢慢建立起安全感。“如今，小华情绪爆发的次数大幅减少，愿意配合简单的课堂指令。”刘妮英欣慰地说。

小水（化名）每次出操都愁眉苦脸，连哭带闹。要去操场时，刘妮英先组织其他同学排好队，再去把小水拉来站在队前，微笑着对他说：“小水，今天你排第一，你就是队长了。你走起来像解放军，真酷。”一年下来，小水不再抗拒去操场活动了。

每天放学送走孩子们后，刘妮英总会留出一小段时间梳理当天班级里的情况：哪个孩子出现情绪波动、诱因是什么，哪种安抚方式效果最好，哪些引导话术不合适需要调整，和家长沟通中存在哪些疏漏……她深知，特教带班能力是一次次反思、一次次调整、一次次优化沉淀而来的。

“特殊孩子的认知、语言、情绪、行为短板各不相同，一刀切的教学方式只会挫败孩子、消耗家长。”刘妮英说。

面对不同类型的孩子，刘妮英采取不同的引导方式：对好动、爱表现的孩子，缩短单次学习时长，多用上台操作的方法鼓励强化专注行为；对不爱说话的孩子，从眼神对视、简单手势、单音节模仿等方面进行一对一训练；对刻板行为突出的孩子，循序渐进地引入新游戏、新儿歌，缓慢泛化适应。

刘妮英常带着班里孩子存在的问题，从书本中、网络上有针对性地进行学习，利用接送孩子及家访的时间，教家长如何疏导孩子的情绪、如何对孩子进行基础能力训练。许多家长不了解特殊儿童发展规律，长期背负着巨大的心理压力，这份细致的一对一沟通，让家长真切感受到自己的孩子被看见、被重视，知晓孩子成长路上学校与老师始终在一旁护航、指引。

“初入特教领域时，我也曾陷入深深的迷茫与自我怀疑。那时，在课堂上总觉得是一场漫长的拉锯战，孩子们的进步微乎其微，偶尔还会出现能力倒退的情况。”刘妮英坦言，自己也曾产生过消极念头，但沉下心来，陪着孩子们一点点摸索、一步步尝试时，那些曾忽略的微小变化，开始汇聚成照亮她内心的光。