未成年人法治教育与德育融合是社会治理的重要课题。本文以汉台区人民检察院法治副校长实践为样本，分析其在“家校共育”“学生带动”“情景浸润”等模式中的德育探索，指出其职能定位模糊、专业能力不足、评价机制缺失等困境，提出“理念、能力、机制”三维赋能路径，为检察机关深化未成年人保护提供实践参考。

一、汉台区检察院法治副校长德育融合的有益探索

汉台区检察院现有11名检察官担任15所学校的法治副校长，年均开展法治宣讲50余场，覆盖学生4万人次，在法治教育中嵌入德育引导，形成三类特色模式。

（一）家校共育筑基模式——延伸德育“家庭场域”

推动法治德育延伸至家庭，打造“家庭德育课堂”。面向幼儿园开展专题家长会，普及科学育人理念，引导日常渗透尊老爱幼、诚信友善等道德规范；聚焦涉案未成年人，为其监护人开设法治德育课程，纠正不当监护方式，补齐家庭教育短板。同时，探索家校德育联络机制，为家长推送法治德育案例与家庭教育方法，逐步实现分类精准施教，促进家庭德育与法治教育协同发力。

（二）学生带动实践模式——激活德育“主体意识”

立足校园，选拔“小小法治宣传员”，通过制作手抄报、校园广播播报、设立法治德育角等形式，引导学生自主传播法德故事，强化规则意识与道德自觉。联动未保中心、大学生志愿者组建法德宣讲队伍，依托假期开展法治夏令营，让学生在沉浸式实践中感悟规则与道德的内涵。

（三）情景浸润引导模式——深化德育“情感共鸣”

创新“案例情景化＋德育引导”教学法，选取涉未成年人典型案件，还原“同学纠纷处理”“网络信息辨别”等真实场景，让学生分组扮演角色。在分析“冲动伤人”的法律责任时，引导思考“情绪管理”“责任担当”的道德意义；在讲解“诚信考试”的法律边界时，结合“一诺千金”的传统美德故事，用情景打通法律条文与道德认知的连接，增强学生的情感认同。

二、法治副校长德育效能弱化的现实困境

实践中，我们虽持续探索法治与德育的融合路径，但仍存在“重法轻德”的共性问题，制约着德育效能的发挥。

（一）职能定位模糊，德育“附属性”明显

部分法治副校长将德育视为法治宣讲的“附加任务”，课程设计中德育内容占比偏低，未能与法律条文形成深度关联。

（二）专业能力不足，德育方法“单一化”

多数法治副校长缺乏系统的教育学、心理学培训，在引导学生道德成长时多依赖“口头说教”，针对“校园欺凌后的道德修复”“过失行为后的责任担当”等场景，缺乏针对性的引导方法，难以触动学生内心。

（三）评价机制缺失，德育效果“难量化”

当前考核多以“宣讲场次”“覆盖人数”等量化指标为主，未将“学生道德行为转变”“校园风气改善”等德育成效纳入评价体系，导致德育工作缺乏明确导向与动力。

三、法治与德育融合的“三维赋能路径”

针对上述困境，结合汉台区检察院实践，需从理念、能力、机制三方面构建协同体系，推动法治教育与德育深度融合。

（一）理念赋能，锚定“法德融合”的职能定位

明确法治副校长“普法者＋德育者”的双重角色，将“德育目标”纳入课程设计核心要素。课程内容需包含“法律条文＋道德内涵”的对应解读。

（二）能力赋能，锻造“普法＋育德”的专业素养

建立“法治副校长德育培训机制”，联合教育部门开设“心理学基础”“德育方法实务”等课程，提升德育引导能力；组建“法德案例库”，收录“校园矛盾中的道德调解”“过失行为后的责任重建”等典型案例，为实践提供参考。

（三）机制赋能，构建“多元协同”的评价体系

设计“三维评价指标”，学生维度关注“日常行为规范遵守情况”，学校维度纳入“校园冲突发生率变化”，家长维度通过问卷反馈“家庭德育效果”；建立“家校社联动机制”，定期召开“法德协同座谈会”，由学校、家长、社区共同评估德育成效，评估结果与工作考核挂钩。

（汉中市汉台区人民检察院 李洋）