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韩宝生:开展“少年科学院”试点 服务教育创新发展
  □ 记者 唐冰
  “古往今来,许多成就斐然的科学家,他们的事业往往萌生于青少年时的兴趣,沿着兴趣的指引走下去,最终开拓出成功的路径。”住陕全国政协委员、西安市人大常委会副主任韩宝生说,当前,科技素养已成为未来国际人才竞争的核心,加快青少年科学兴趣、科技素养的培养已经引起国家的高度重视。而科学启蒙则对孩子科学兴趣的培养具有十分重要的意义。
  国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》明确提出,“开展英才计划、少年科学院、青少年科学俱乐部等工作,探索从基础教育到高等教育科技创新后备人才贯通式培养模式”。
  何为“少年科学院”?韩宝生介绍,就是基于创客教育、STEM教育及OBE教育理念,以“材料世界模块STEM项目”为基础,整合学校科学课、信息技术课、人工智能课以及综合实践活动等课程目标,融合校本课程,6大学科领域、30余个主题模块、200余个探究体验项目,将学生的课堂学习联结到基于真实情境的第二学习空间,在当前贯彻落实国家“双减”教育政策背景下,为学生提供内容丰富的课后服务。
  “学生下午放学后就可以到那里去做实验,有老师进行辅导。不再是课本上很抽象的概念,而是真实的动手实验过程,在这一过程中进一步深化学习,把抽象的概念变得鲜活生动。”韩宝生建议,应整合学校科学课、信息技术课以及综合实践活动等课程目标,融合校本课程,将学生的学习联结到基于真实情境的第二学习空间,“将科学家的科学探究过程”引入课堂,为学生提供内容丰富的课后服务,让学生在体验中探究、在设计中学习,体验探究学习的快乐和喜悦。可设立“少年科学院”试点区域或试点学校,聚焦学生以科学素养为核心的综合发展能力培养,重构基于真实情境的跨学科探究性学习新生态,延展学校教育,服务学习,促进学习深度发生,让“少年科学院”成为引领和服务区域教育创新发展的重要抓手。
  “少年科学院”课程如何设置?韩宝生认为,可整合人工智能教育、财经素养教育、STEM教育、计算机编程等,通过“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”等实践活动,“体验”“体悟”“体认”科学、技术、工程以及科学知识与科学技能和科学方法的“内在依存性”,通过“设计制作”和“作品外化”的“迭代学习”,提升科学探究和科技创新综合技能,激发学生创作热情和持续学习的动力,播撒培育科学种子。